 |  |
Основная тема программы "Факты и комментарии" – современная система образования и направления ее развития
Вед.: Какие сейчас изменения происходят в жизни учителей?
Н.Карпенко: Если говорить об изменениях в жизни учителей, наверное, возьмем профессиональную сторону, я бы хотела сказать, что на сегодняшний день, конечно, существенно изменился облик наших образовательных учреждений. Они сегодня в подавляющем большинстве развиваются в направлении создания условий, которые отвечали бы всем современным требованиям. И в этом отношении сделано уже очень много: доля инвестиций на одного обучающегося в 2007 году составила 3 тысячи 100 рублей. Это те условия, которые позволяют реально обеспечивать образовательный процесс, его обновлять и совершенствовать. Сегодня школы оснащены современными учебно-лабораторными комплексами, все школы подключены к сети Интернет, есть условия для работы. Но и, конечно, немаловажную роль играет и повышению заработной платы работников образовательных учреждений. И здесь есть уже реальные успехи – средняя заработная плата работников образовательных учреждений с учетом их фактической нагрузки составляет сейчас в среднем 20 тысяч 20 рублей. И в дальнейшем на 20 процентов повышен фонд оплаты труда работников и муниципальных дошкольных образовательных учреждений. В этом году эта работа будет продолжена, будет идти работа по введению новой отраслевой системы оплаты труда. Эта система направлена на повышение мотивации труда работников образования и дифференцируется, кстати, в зависимости от качества и результатов труда.
Вед.: Сейчас есть не только материальное стимулирование труда наших учителей, но и душевное – стало больше конкурсов, высокие чиновники стали говорить учителям спасибо, и это происходит все чаще и чаще.
Н.Карпенко: Да, мы подвели итоги, прошло награждение лучших учителей, которые победили в конкурсном отборе в рамках приоритетного национального проекта 2008 года. Я хочу сказать, что от года к году количество учителей, которые принимают участие в этом конкурсе, растет. В этом году приняли участие 235 учителей на 51 место, которое определено нашей области. Это на треть больше, чем в прошлом году. Принимают участие учителя практически всей области. Не просто принимают участие, а побеждают. У нас есть отдельный рейтинг для учителей сельских школ, но ведь практика показывает, что учителя сельских школ уже не нуждаются в отдельном рейтинге, они успешно соревнуются с учителями городских школ, причем самых престижных. Это, наверное, очень показательно. Возьмите конкурс "Учитель года", всевозможные конкурсы педагогических инноваций… Наши педагоги удостаиваются самых высоких наград и на федеральных конкурсах, которые проводятся Министерством образования, Федеральным агентством по образованию.
Вед.: Очень жаль, что в рамках национального проекта "Образование" мы смогли назвать всего 51 фамилию, ведь можно было назвать гораздо больше.
Н.Карпенко: Безусловно. В данном случае речь идет о том, что поддержка должна оказываться и на уровне муниципальных образований, то есть там надо поощрять учителей как можно более широко…
Вед.: Давайте познакомимся с одной из победительниц конкурса Татьяной Гуриной. Она работает в североморской гимназии № 1 учителем истории и мировой художественной культуры.
Т.Гурина: Нам есть, что продемонстрировать, что показать. У нас стабильно хорошие результаты, ну, почему бы не попробовать. Я занимаюсь научно-исследовательской работой сама, и детей у меня достаточно много. За последние 10 лет победители 36 человек – и на городских конкурсах, и на областных. Побеждали мы и в конференции "Шаг в будущее" в Москве. Нашу работу посылали даже на Лондонский международный конкурс…
Вед.: Как вы узнали о том, что вы стали лучшей в этом году?
Т.Гурина: Объявили в школе на планерке, весной.
Вед.: Поздравления, наверняка, от коллег сразу?
Т.Гурина: Да и от детей, и от коллег. Все радуются, ждут, надеются.
Вед.: А дети знали, что вы участвуете в конкурсе? Поддерживали?
Т.Гурина: Да, и собственный класс и все остальные. У меня детей много, потому что я преподаю с 5-го по 11-й – все дети у нас изучают МХК.
Вед.: А что требовалось от вас, чтобы стать участником конкурса?
Т.Гурина: Конечно, в первую очередь стабильность, показатели результатов. Я еще руковожу методическим объединением, у нас в гимназии создан историко-культурный цикл всех предметов. Каждый год мы занимаемся инновациями, у нас есть информационная карта, которую мы оформляем. Естественно, анализируем свои результаты, мониторингом занимаемся этих исследований и качества знаний. Каждый год есть и детские победы, есть и собственные победы. Свои разработки посылаю на различные конкурсы…
Вед.: Как вы думаете, что дает учителю участие в этом конкурсе?
Т.Гурина: Во-первых, радость от ощущения того, что ты не зря работал и работаешь. Ну и, наверное, желание работать и дальше, потому что интересно. У нас такая школа, которая всегда бежит впереди планеты всей, и нам нравится осваивать что-то новое, потому что потом за тобой идут люди, приятно ощущать себя первым.
Вед.: Какие сложности во время конкурса у вас лично возникали?
Т.Гурина: Вся сложность была в том, чтобы правильно заполнить документы, которых было очень много, но мы справились.
Вед.: Как вы считаете, такой конкурс нужен учительскому сообществу?
Т.Гурина: Конечно, нужен, потому что все очень много работаем. И очень бы хотелось видеть результаты своего труда, потому что ругают нас частенько, а хвалят, к сожалению, не так часто.
Вед.: 100 тысяч рублей – сумма солидная. Вы уже предполагали, куда их потратить, на что?
Т.Гурина: Много, конечно, планов…
Вед.: Три года назад, когда первым педагогам вручали гранты по 100 тысяч рублей, было опасение, что эти деньги расколют педагогические коллективы. Как на практике оказалось?
Н.Карпенко: Выдвижение осуществляется в том числе и в педагогических коллективах. И поэтому здесь слукавить или, скажем так, продвинуть учителя, который недостоин, сложно. Поэтому я не встречалась с практикой, когда это приводило к каким-то конфликтам. Мы полагаем, что здесь другая ситуация: за бортом этого списка, за его пределами остались очень многие достойные педагоги, и, с моей точки зрения, обидно, что мы знаем учителей, которые могли бы поучаствовать, а они, к сожалению, из чувства скромности, из каких-то иных соображений не принимают участие, не подают заявления.
Вед.: Но у нас есть следующий год, и мы снова сможем назвать 51 фамилию лучших.
Н.Карпенко: Хотелось бы, чтобы было больше участников и особенно тех, которые действительно у нас дают высокое качество, в том числе образования. А таких педагогов у нас еще очень много, потому что система образования имеет мощный инновационный потенциал и потенциал качества образования.
Вед.: Есть вопрос от ученика школы № 45. Он спрашивает, победил ли кто-то в этом конкурсе от его школы? Есть ли там учителя из школы № 45 Мурманска?
Н.Карпенко: Я сейчас не готова сказать, есть ли там учителя школы № 45. Но, по-моему, на протяжении этих лет были победители, в том числе и эта школа. Несмотря на то, что школа № 45 находится в условиях такой конкуренции, там есть очень высокие результаты, в том числе школьники – победители олимпиад и федерального уровня. Я полагаю, что если даже кто-то еще не победил, то учитель имеет все основания заявить себя на конкурс.
Вед.: А ученики и коллеги могут в этом помочь? Выдвинуть своего учителя на этот конкурс?
Н.Карпенко: Безусловно.
Вед.: А сказался ли этот конкурс, может быть, другие конкурсы на качестве работы учителя?
Н.Карпенко: Ну, это как составляющее. Качество образования – наверное, та характеристика нашей системы, которой мы можем гордиться. Мы занимаем в рейтинге субъектов третье место по качеству образования из 85 субъектов Российской Федерации. Это и почетно, но это и очень ответственно. Мы приводили пример, я только приведу две цифры: две трети выпускников Мурманской области русский язык написали на "4" и "5". Это ли не качество образования, не результаты работы всей системы?
Вед.: Да, проверяющие очень изумились и сказали, что мы слукавили.
Н.Карпенко: Проверяющие изумились и приехали посмотреть, как мы здесь всего достигаем. Более 50 процентов детей пишут математику на "4" и "5". Это то, что пугает сегодня многие субъекты Российской Федерации, мы пишем 50 процентов на "4" и "5", и только 6 процентов дневных школ получили неудовлетворительные отметки, и эта цифра постоянно снижается. Поэтому, безусловно, инновационный потенциал, совершенствование образовательного процесса влияет на качество образования и сказывается, и мы в этом отношение уже имеем результаты. У учителей, которые принимают участие в конкурсе, одним из условий, одним из показателей является результативность педагогической деятельности, в том числе в части успешности его детей.
Вед.: Часто опыт, который наработан нашими учителями, применяется в других субъектах Российской Федерации? Были такие случаи?
Н.Карпенко: Наши учителя, которые принимают участие в конкурсах педагогических инноваций, которые проводятся федеральным агентством, министерством образования, в конкурсе "Первые шаги", принимают участие в Интернет проектах. Сегодня можно свои наработки разместить на страницах Интернета. Они получают очень высокие награды, в том числе становятся дипломантами. Опыт наших учителей публикуется в "Вестнике образования", они становятся победителями, как я уже говорила, различных конкурсов. Это позволяет судить о том, что опубликованный на федеральном уровне материал, наверное, востребован, коль его публикуют в таком виде и, наверное, он используется там. Он несомненно ценен и представляет большой интерес.
Вед.: Как вы думаете, по каким критериям можно оценить качество образования, которое дает конкретный учитель, и можно ли вообще это сделать?
Н.Карпенко: Понятие "качество образования" – это не только "4" и "5", не только процент хороших или отличных отметок, это еще и воспитанность, которую мы можем отследить, может быть, не так быстро и не так скоро, это и те условия, которые созданы, это и комфортность, это взаимоотношения, это микроклимат. Сегодня мы говорим о том, что, да, какие-то показатели формализованные, мы можем их реально отслеживать и видеть. Это касается в том числе результатов обучения. Но сегодня работа учителя оценивается, в том числе, если он классный руководитель, тоже по показателям, которые связаны с воспитанием коллектива, воспитанием школьников. Хотя это очень тонко, иногда бывает очень опосредовано, удаленно. Но, тем не менее, мы все прекрасно понимаем и, приходя в школу, говорим: "Это класс дружный, это коллектив". И в этом, конечно, огромнейшая заслуга тех людей, которые работают в этом коллективе, учителей. Коллектив сам по себе не создается, коллектив школы – это когда в школе единый дух, единая образовательная среда, когда есть этот микроклимат, когда гимназисты или ученики встают и поют гимн школы – это уже качество образования, это результат труда и педагогов, и педагогических коллективов в целом. Поэтому естественно результативность деятельности школы по ряду направлений определяется – это и есть качество образования в целом, которое рассматривается как очень емкое понятие, когда мы говорим "это хорошая школа", "это результативная школа". Здесь как раз появляется этот формат. Она сама по себе не создается – это огромные усилия педагогического коллектива, каждого педагогического работника, их заслуга.
Вед.: Труд учителя очень тяжел: это и бессонные ночи над конспектами и тетрадками, и подготовка к занятиям, к урокам – тяжело.
Н.Карпенко: Да, сегодня сложно. Почему? Потому что содержание образования меняется, меняется в связи с изменениями, происходящими в науке, в обществе, и сегодня успевать за этим ритмом очень и очень сложно. Кроме того, сегодня еще не просто передать знания, сегодня нужно говорить о том, что мы должны подготовить ребенка к самостоятельному получению знаний, сформировать и воспитать компетентную личность, и это намного сложнее, и предъявляет высокие требования к нашему учительству.
Вед.: Сейчас некоторые школы учатся по своим программам. Кто для них их определяет, кто-то отсматривает эти методики, которые применяются в школах?
Н.Карпенко: Я бы не сказала, что учатся по своим программам. Здесь правильно говорить о том, что сегодня все у нас учатся по федеральным стандартам, которые определены. Есть федеральные, региональные учебные планы, которые определяют норму учебной нагрузки, отбор содержания образования. Да, в рамках одной дисциплины можно выбрать программы различных авторов, привнести свое авторство в пределах исполнения федеральных стандартов, формы и методы, если они не противоречат и не вредят здоровью обучающихся и личности ребенка. В данном случае есть серьезный люфт свободы, когда образовательная программа формируется самостоятельно образовательным учреждением в части направленности, но в целом она идет и осуществляется в рамках действующих федеральных стандартов.
Вед.: А кто-нибудь ее эффективность оценивает?
Н.Карпенко: Ее эффективность оценивается в результате и контролирующими органами в процессе процедур, которые они осуществляют, и аккредитация образовательных учреждений. Есть государственная итоговая аттестация выпускников, которая как раз и показывает эффективность реализуемых образовательных программ. Отслеживание идет на протяжении этого этапа. Есть контрольные процедуры, которые осуществляются стандартно.
Вед.: Есть школы, в которых ученик спокойно учится, – нет сильной нагрузки, а есть школы, где он просто голову не может поднять, потому что и то прочитать надо и это.
Н.Карпенко: Есть такое понятие как школы с программами повышенного уровня, с углубленным изучением отдельных предметов, профильные школы, особенно это касается старшей ступени обучения. Есть образовательные учреждения, в которых повышенных программ не реализуются. То есть в данном случае и родители, и обучающиеся, выбирая школу, должны познакомиться, какие программы реализуются, способен ли ребенок ее освоить, нужно ли ему в таком объеме именно это содержание. На нагрузку направлено, как ни странно, профильное обучение, поскольку предполагается, что, выбирая это профильное обучение, ребенок не профильный предмет изучает на базовом уровне, который не ущемляет его знания, но позволяет получить хорошее образование…
Вед.: Как вы думаете, сегодня существует конкуренция между школами или, может быть, даже конкретными учителями?
Н.Карпенко: Я бы сказала, что здесь не конкуренция, а продолжение нашей темы. Сегодня образовательные учреждения открыты. Каждое образовательное учреждение имеет сайт, а 30 процентов (треть) – это регулярно обновляемые сайты, где открыто публикуется вся информация о школе: образовательные программа, отчет образовательного учреждения. Школа открыта, мы знаем достоинства каждого образовательного учреждения, и это определяет, скажем, ее имидж. Здесь действительно есть некая конкуренция в плане предложения образовательных услуг, совершенствования своих программ и это, наверное, очень хорошо. Потому что в данном случае это то, о чем говорила одна из победительниц конкурса лучших учителей: "Хочется больше творить, хочется предлагать больше и работать лучше".
Вед.: Когда родители выбирают школу для своего ребенка, первое, что они делают, – наводят справки о том, какие школа показывает результаты единого госэкзамена, какие учителя в ней работают. И выбирают уже исходя из этого.
Н.Карпенко: Мы открыто публикуем результаты единого государственного экзамена по образовательным учреждениям. Мы публикуем рейтинг наиболее результативных школ. Есть такие рейтинги в муниципальных образованиях. Есть открытая информация об этих результатах. Есть на сайте информация о победителях олимпиад, потому что можно сегодня не получить отличные отметки на ЕГЭ, но быть успешных в художественном творчестве, каких-то иных проектах. Это тоже результаты, и каждый определяет свое направление в этом плане.
Вед.: Омолаживаются ли педагогические коллективы сейчас?
Н.Карпенко: На конкурсе мы видели очень много молодых педагогов, которые были удостоены звания "Лучший учитель". Победитель конкурса "Учитель года" Ольга Андреевна Яицкая – это очень молодой учитель.
Вед.: Ольга Яицкая начала свою педагогическую карьеру недавно, но за это время она успела заслужить уважение коллег, любовь учеников и стала в 2008 году лучшим учителем Мурманской области. Молодая девушка с внешностью топ-модели и университетским образованием работает учителем географии в мурманской гимназии № 3. Ольга с детства мечтала стать учительницей, правда, русского языка и литературы. В тот год, когда она поступала в Мурманский педагогический университет, там открыли новую специальность "География". Мама Ольги в шутку предложила ей поступит не по профилю. Сегодня Ольга не жалеет о той случайности, она считает ее счастливой, ведь мало кому в столь молодом возрасте удавалось бороться за звание лучшего учителя страны. Кстати, Ольга только-только вернулась из Санкт-Петербурга, где состязалась в профмастерстве с лучшими учителями России. У нее были очень сильные соперники и неожиданные конкурсные испытания. Победа досталась другим, но нашу участницу тоже заметили.
О.Яицкая: Впечатления самые положительные, потому что в первую очередь это бесценный опыт общения с коллегами со всей станы.
Вед.: Чем вам там приходилось заниматься?
О.Яицкая: В первую очередь это конкурсные испытания – защита инновационного проекта, конкурсный урок и сам анализ урока. Кроме этого, у нас было несколько круглых столов, посвященных проблемам современного образования, и встреча с министром образования Фурсенко.
Вед.: О чем вам хотелось бы спросить его или, может быть, вы спросили?
О.Яицкая: Я хотела спросить о проблемах высшей школы. В первую очередь это связано с тем, что сейчас очень много разговоров идет о реформе высшего образования, и два старейших вуза Мурманской области – педуниверситет и технический университет обеспокоены тем, что могут их объединить с другими вузами Северо-Запада. Вопросы, которые ему задавали, были, конечно, посвящены единому государственному экзамену, проблемам сельских школ и проблемам финансирования школ в современном мире.
Вед.: Вам там пришлось проводить открытый урок. Трудно было для незнакомой аудитории рассказывать что-либо, и какую тему вы выбрали?
О.Яицкая: Я проводила урок в 11-м классе на тему "Экономико-географическая характеристика Великобритании", но так как мой инновационный проект был посвящен культурологическому образованию в старшей школе, то основной упор я делала именно на культуру Великобритании, культуру британцев. Класс мне попался очень хороший, многие дети были в Великобритании, поэтому они с легкостью поддерживали разговор, мы с ними читали стихи на английском языке друг другу, говорили о проблемах современной культуры Британии. Детям огромное спасибо, потому что они помогали на уроке. Некоторые коллеги говорили, что дети не отвечали, и приходилось весь урок говорить самому. Мы с детьми вели диалог и 30 минут конкурсного урока пролетели незаметно.
Вед.: Ваши ребята, которые здесь остались, в Мурманске, вас как-то поддерживали, когда вы были в Санкт-Петербурге?
О.Яицкая: Да, конечно, постоянно звонили, присылали сообщения.
Вед.: Какие у вас дальнейшие творческие планы?
О.Яицкая: Работать в моей любой гимназии. Я, наконец, вернулась к своему любимому 8 "А", по которому очень соскучилась.
Вед.: В дальнейших конкурсах будете участвовать?
О.Яицкая: Хотелось бы, конечно, потому что опыт, который приобретаешь на таких конкурсах, он бесценен.
Вед.: Хотелось бы, чтобы у нас было как можно больше таких молодых и перспективных учителей.
Н.Карпенко: Показательно то, что победителями конкурсов становятся молодые учителя, они есть в системе, конечно, хотелось бы больше, безусловно. К сожалению, выпускники не очень стремятся в школу в таком количестве, как мы их ждем. Но будем надеяться, что облик системы образования будет привлекательным, интересным, потому что действительно молодых хорошо принимают в школах и ждут. Они, наверное, примут это решение.
Вед.: Что сегодня молодых людей привлекает в профессии учителя? Профессия сложная.
Н.Карпенко: Она действительно сложная. Я полагаю, что, наверное, молодых людей в первую очередь может привлекать, интересовать возможность творчества, возможность что-то сделать самому и общаться с очень интересными детьми. У нас очень интересные дети, идет интересное поколение, отличное от предыдущих поколений – это здорово. И поэтому с теми, кто знает, чего хочет, знает, как добиваться, молодым учителям были бы интересно общаться.
Вед.: Есть ли планы улучшения качества образования детей-инвалидов, которые обучаются на дому, в том числе с помощью компьютера.
Н.Карпенко: В этом отношении уже есть ряд наработок. В планах – повышения качества образования. Сегодня, например, все дети-инвалиды, которые находятся дома, обучаются за счет средств областного бюджета, обучаются по индивидуальным программам, которые составляются образовательными учреждениями. Сегодня школы, подключенные к Интернету, могут организовывать в том числе и дистанционное консультирование на этом этапе обучения. Мы сейчас разрабатываем программу совершенствования системы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и, безусловно, в этом направлении предстоит еще очень серьезная работа. В данном случае речь идет о детях-инвалидах, и в каждом отдельном направлении нужно решать вопрос индивидуально, потому что предложить образовательную программу, которая бы соответствовала ребенку, может только то образовательное учреждение, на базе которого организованно обучение детей-инвалидов. Но я хочу сказать, что уже и сделано много в том плане, чтобы детей-инвалидов вернуть в школы: у нас появились образовательные учреждения, которые оснащены пандусами, когда можно детям, которые имеют проблемы с опорно-двигательным аппаратом, вернуться в школы. И мы бы, конечно, хотели, чтобы эти ребята возвращались в образовательные учреждения, в том числе мы открыли в муниципальных детских садах группы, например, для детей-инвалидов, и можно приводить детей в такие специальные группы, они также могут заниматься и в обычных группах. Эта проблема, конечно, требует серьезной работы, мы в этом направлении будем еще работать. Но я подчеркиваю, что в данном случае необходимо индивидуально решать эту проблему, обращаться на уровне и школы, и муниципалитета.
Вед.: Еще одна проблема – это сокращение количества учеников в школах. Год от года количество сокращается, тому виной демографическая ситуация. К чему это может привести в будущем?
Н.Карпенко: В данном случае речь идет о том, что на сегодняшний день идет процесс оптимизации образовательных учреждений. Мы будем надеяться, что принимаемые меры позволят остановить существующий спад и повысить рождаемость. Но в целом мы должны говорить о том, что необходимо оптимизировать сеть образовательных учреждений, которые сегодня должны соответствовать требованиям, и в каждом образовательном учреждении создавать условия, которые бы позволяли обеспечить качественное образование.
Вед.: Оптимизация – это не значит сокращение? Или для некоторых все-таки означает?
Н.Карпенко: Для некоторых это означает сокращение образовательных учреждений и изменение их структуры. На сегодняшний день эта проблема может рассматриваться и под углом, когда можно создавать разновозрастные школы, создавать старшие школы, отдельно их выводить, потому что мир старшеклассников особенный. Создавать школы для маленьких детей, для начальной школы, где можно освобождать и игровые помещения. Сегодня можно активно этим воспользоваться, создавать условия для дополнительного образования, секции на базе общеобразовательных учреждений, потому что это позволит нашим детям создать все условия не только для учебы, но и для проведения свободного времени.
Вед.: Вот как вы думаете, в каких направлениях в будущем должно развиваться образование?
Н.Карпенко: Мы говорим о том, что сегодня это индивидуализация и дифференциация процесса обучения, создание условий для оптимального учета потребностей каждого ребенка. И в этом направлении мы не случайно говорили о том, что получат развитие ресурсные центры, которые будут складываться как школы старшей ступени, получат развитие школы информатизации, которые станут мощным рычагом для внедрения информационных технологий, получат развитие возрастные школы. Школа младшая, школа подростковая – это сегодня очень важные возрастные рубежи, и, как я уже сказала, условия позволяют сегодня это сделать, есть такие возможности. Будет совершенствоваться система государственной итоговой аттестации. С будущего года единый госэкзамен будет проводиться в штатном режиме. Меняется итоговая аттестация в 9-м классе, совершенствуется процесс и содержание обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях. Мы ставим задачу, чтобы каждый ребенок был подготовлен к школе, то есть мы говорим о том, что система образования должна отвечать потребности каждого ребенка, его интересам и запросам родителей.
